文訊 09月號/2021 第431期

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　　台灣的語言教育普遍呈現這樣的狀況——對於課堂上所閱讀的文章，從白話到文言，老師們都盡心盡力的為同學做詳細的解說，我們的學習除了抄寫筆記畫下重點外，就是熟記這些在考試中需要回答出的正確答案，以獲得的高分證明自己對文章的理解。但捫心自問，除了記得答案之外，學習過程中，少有深刻思考作者生活與創作的機會、同理篇章中的心情、斟酌字詞間的差異，與反思文章中探討的問題與自身生活的關係。作為一位讀者最重要的思考養成，並沒有在學習中逐步被啟發，以至於無力閱讀更為廣泛及多樣的內容，養成依賴他人的觀點、取得便捷答案的習慣。此外，受語文課選文的限制，文學與文化的內容，成為閱讀的主要光譜和學習的主體。這讓閱讀本身，包括閱讀自身的知識、技能與態度，反倒成為次要、被忽略的學習。

　　過往對於有識字能力等同於有閱讀與理解能力的觀念，是建立在教學者解說下的誤解，把別人給予的答案，視為自己在閱讀文章後理解的結果。識字能力的確是閱讀的基礎，但識字能力如果等同於理解文本的能力，在今天幾乎不存在文盲的時代中，我們不必為新世代的閱讀素養與理解能力如此憂心。當前真實又令人困惑的情境，是在所有的人都有識字能力的今天，生活中卻充斥著因為各自理解不同所造成的衝突。正因為這情況，才讓世界重新思考閱讀的本質，並以全球性的尺度，開展閱讀素養教育。
　　對於閱讀內容各有各的解讀是常見的情況，每個人因為先天與後天的差異，基於先備知識與經驗的差異，個人具備的認知條件自然有所不同。這想法也符合過往我們對閱讀與理解能力的概念，知識與經驗能有效幫助理解閱讀的內容。不過這卻不等同於當前閱讀素養關注的閱讀行為。閱讀素養不是被動的接收訊息與知識，進一步來說，這態度也包含閱讀行為，不受讀者的知識與經驗限制。反而面對沒有知識與經驗的閱讀內容，能主動地尋找可以幫助理解的知識與他人經驗，做為持續閱讀與理解的支持條件。這是當前教育現場關注的閱讀素養表現。
　　在這個閱讀素養的觀念下，個人的知識與經驗固然重要，但若遇到過往的經驗不足以辨識與理解眼前的內容時，也無需陷入無能為力的困境。因為具備閱讀素養的人，會從眼前的事實訊息，進行內容的廣泛理解，觀察訊息間的關聯和脈絡，進行合理的推論，最後統整出可以表達內容核心的觀點或情感，以之作為理解作者的起點，積極尋找佐證的資訊，展開對內容、作者與自己的評鑑或反思。讀者在具備這樣的閱讀素養中，閱讀透過承載訊息的符號與圖像，進入生活與生命的真實場景，其結果不再是知識的擁有、經驗的複製、觀點的重述，轉而成為生命的開展、未知的探索、問題的深究，以具體的事證，建立面對世界屬於自己的理解，參與其中並分享他人。自此，閱讀成為一個人在這世界前進與學習的關鍵素養。在國際上，擁有這項能力的重要性，被視同如擁有基本的人權！因為當一個人對外所理解的一切，不是來自於自己的能力與決定，就像失去人權一樣，無法為自己做屬於自己的判斷與選擇。不過，在今天這個時代要落實這個理念，從環境來看，更加具有挑戰性，若從需要來看，更是必須而且迫切。

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